Planteamiento
El Colegio
La institución comprende la necesidad de la utilización las TICs dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje sabiendo que no puede quedarse fuera de este complejo contexto y se prepara para enfrentar un nuevo proyecto, la inserción de la plataforma virtual de aprendizaje, primeramente creó el departamento de Tecnología Educativa, el cual tendrá como parte de sus responsabilidades el investigar, proponer, capacitar y apoyar a la plantilla docente en su incursión en las TICs. El Colegio en su afán de mantenerse a la vanguardia cumple con sus docentes quienes se han capacitado en OFFICE (Word y PowerPoint), obteniendo
Por otra parte, refuerza su hardware, para esto cuenta con 34 computadoras Pentium Intel Core Duo con 1G en RAM, 80G en disco duro, monitor LCD
Los alumnos usan la paquetería de Office en la actualidad para realizar tareas y proyectos que utilizan en sus diferentes materias, con el uso de la plataforma virtual de aprendizaje se pretende alcanzar competencias y habilidades que reforzarán su pensamiento crítico
En la actualidad, se observa en la sección del Bachillerato del Colegio
Marco Referencial
La institución comprende la necesidad de la utilización las TICs dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje sabiendo que no puede quedarse fuera de este complejo contexto y se prepara para enfrentar un nuevo proyecto, la inserción de la plataforma virtual de aprendizaje.
El Colegio
Según Harvey y Knight (1996) la tendencia general es pasar de la atención de lo que se enseña a la atención sobre el que aprende, cuyas tendencias particulares serían:
- De lo reservado a lo abierto
- Del trabajo individual al trabajo en red
- Del trabajo individual al trabajo en grupo
- De una posición a la defensiva del profesorado a una responsable
- De una orientación hacia el producto hacia una orientada a la participación
- De una posición elitista a una abierta
- De un criterio de calidad educativo intrínseco a uno explícito
- De proveer información a favorecer un aprendizaje activo
Otro enfoque detectado es el “aprendizaje por la experiencia”, que se remonta a la obra de Dewey, pero también en el constructivismo de Piaget, o más recientemente en autores como Kolb o Schank, quienes nos hablan de la idea de aprender haciendo (learning by doing). El punto de coincidencia en el cual todos están de a cuerdo al decir que se aprende mediante un proceso práctico y es así que vamos ajustando nuestra conducta y adaptando nuestros esquemas mentales.
Sin embargo, el insertar el uso de una plataforma virtual de aprendizaje no es garantía de cambios educativos necesario como opina Martínez (Martínez, 2004): “La tecnología es un gran acelerador de procesos y modelos cuando éstos funcionan adecuadamente. Lo que ocurre es que añadir tecnología a un modelo deficiente no sólo no lo mejora sino que lo empeora" y tomar decisiones al respecto de qué elementos tomar de cada modalidad Martínez (Martínez, 2004) opina: Considerar 'blended learning' implica determinar "qué parte de un curso debe ser presencial y qué parte virtual, qué parte puede ser de autoaprendizaje y qué parte tutorizada, qué parte sincrónica y qué parte asincrónica, que papel debe jugar el facilitador presencial y el tutor virtual, si merece la pena o no diseñar píldoras, casos, simulaciones, role playiung, ejercicios, tutoriales, dónde situamos actividades individuales y actividades en grupo, dónde situamos foros de discusión que recopilen pero también generen conocimiento, cómo organizamos este conocimiento, como diseñamos las comunidades de aprendizaje o de práctica... que tecnologías y recursos podemos utilizar..."
Otro aspecto que salta al escenario es utilización de multimedia para la ejercitación y práctica perteneciente al Conductismo de Cabero (1996) señala unos estudios según los cuales un alumno recuerda el 10 % de lo que ve, el 20 % de lo que oye, el 50 % de lo que ve y oye y el 80 % de lo que ve, oye y hace. El aprendizaje requiere actividad y esfuerzo, no podemos limitarnos a que el alumno simplemente pulse la barra espaciadora periódicamente para responder a ciertas preguntas. Los alumnos deben ser conscientes que sin esfuerzo e interés rara vez tiene lugar el aprendizaje.
El carácter híbrido de las asignaturas se mantiene con la combinación del aula virtual y los encuentros presenciales con los estudiantes. Dichas sesiones tienen por objetivo el aprendizaje basado en proyectos, es decir, los estudiantes normalmente se agrupan –bien por intereses comunes temáticos, bien por relaciones previas y desarrollan un trabajo individual o grupal. El proyecto a desarrollar tiene siempre una característica principal: su carácter práctico. Desde un primer momento se propone a los estudiantes que se posicionen como creadores y productores de contenidos digitales (Rodríguez Illera, 2005), lo que les permite ejercer un rol activo y desarrollar distintas competencias. Para que los diferentes proyectos vayan desarrollándose, el profesor realiza una constante labor de tutorización tanto individual como grupal, de modo que combina las explicaciones de cada una de las herramientas para la creación de contenidos digitales con el seguimiento concreto de los proyectos y su adecuación a las finalidades de cada uno de ellos a lo largo de todo el curso.
Pregunta
Con todo lo anterior, surge el siguiente cuestionamiento ¿Cuáles son las habilidades y conocimientos que les hacen falta cubrir a los docentes del primer año de bachillerato del Colegio
Objetivo
Ayudar a que los docentes del primer año de bachillerato del Colegio
Objetivos Particulares
§ Identificar las carencias que presentan los docentes del primer año del bachillerato del Colegio
§ Considerar las carencias que presentan los docentes del primer año del bachillerato del Colegio
Conceptos Clave
Habilidades y conocimientos, uso de la plataforma virtual y proceso de enseñanza.
Enfoque Metodológico
El enfoque principal del trabajo de investigación será dirigido al momento de la enseñanza, que aspectos se van a modificar para adecuar precisamente la manera de trabajar en este nuevo proyecto de la inserción del la plataforma virtual.
El trabajo que deseo desarrollar es de tipo cualitativo, pues es una investigación que se centra en indagar lo que los docentes del primer año del bachillerato del Colegio
Con todo lo anterior puedo decir que es una evaluación este trabajo porque solo pretendo definir una situación que se viene observando, en este punto es necesario apegarse a la realidad lo más posible para no confundir aspectos verdaderos con aspectos que deseo,
no propongo un conocimiento nuevo para la educación, solo pretendo obtener datos que se acerquen al logro del objetivo, de antemano se conocen los beneficios solo busco definir las causas del objeto en estudio, las cuales serán aplicadas de manera específica.
Contexto de observación
“El Colegio
Hoy el Colegio
En el Colegio laboran un total de 24 docentes en bachillerato, de los cuales 10 son docentes del primer año grupo único, los docentes son titulados en alguna profesión y cuentan con diversos cursos en docencia, los cuales han sido impartidos por el mismo Colegio, la antigüedad oscila entre los 3 y los 18 años de labor en la institución y las edades van de
Apenas hace 1 año se logra la certificación Microsoft en Word y PowerPoint, los docentes en su mayoría solo utilizan este recurso para realizar planeación de clases y agendas de trabajo, el resto de la tecnología que se describe en el planteamiento del problema solo es utilizado en un 10% según datos proporcionados por el departamento de Tecnologías Educativas, lo cual nos habla del poco uso que se le da a toda esta infraestructura.
Por otro lado los alumnos del primer año de bachillerato son en total 32, con edades de 16 y 17 años un 50% proviene de nuestra escuela secundaria y el otro 50% son de nuevo ingreso, los jóvenes usan el Office para realizar tareas en general, y el conocimiento que tienen de él se puede calificar como nivel intermedio, en cuanto al acercamiento de la plataforma virtual es completamente nulo.
Por el ideario que nos deja como herencia el padre Vilaseca “El maestro debe poseer la debida ciencia de lo que va a enseñar a sus alumnos y prepararse todo el tiempo necesario, para ver qué va a comunicar a sus discípulos en clase” y “para hacer adelantar a los alumnos, la prudencia exige que cuidéis conocer bien su carácter, sus disposiciones naturales y sobrenaturales, su talento y temperamento, etc. , con el fin de proporcionar a todo esto vuestras lecciones, reprensiones, estímulos, correcciones, recompensas” (P. Vilaseca, Ideario Josefino). Estamos comprometidos como docentes del bachillerato del colegio
Por su parte el Colegio renueva su hardware para prepararse ante este proyecto y cuenta con Internet inalámbrico en todas sus áreas.
Es importante mencionar que el alumnado del Colegio pertenece a la clase socioeconómica media y este es un factor que hay que tomar en cuenta para poder entender la posibilidad del uso de la plataforma virtual a este nivel, ya que se sabe que la mayoría o totalidad de los egresados se incorporarán a las diferentes universidades de nuestro país.
Técnicas de recopilación de la información.
Para poder recopilar información relevante para este objeto de estudio es necesario auxiliarme de varias técnicas durante el desarrollo de la investigación, las cuales me aportarán datos que en su momento servirán para lograr el cumplimiento del objetivo de este trabajo.
Primeramente, la técnica que ya utilicé es
Alcances y limitaciones de la evaluación
Desde la aparición del Internet y posteriormente de las Tecnologías digitales se transformó la educación y surge la educación a distancia: e-learning, como es sabido, todo avanza y se transforma gracias a las presiones de las innovaciones de la tecnología y así que surge una nueva propuesta: el blended-learning, que se toma como combinación de formación a través de las TIC’s con formación presencial, es una enseñanza con videoconferencias, tutorías personalizadas, chats, audio, video, CD, weblogs, foros, clases presenciales habitualmente en grupo.
Tomando en cuenta esta nueva forma de educación, el Colegio
La institución busca el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje basado en una formación mixta conocida como blended learning, donde en el programa se posibilita el estudio en línea y presencial. Los resultados de esta formación deberían ser de un mayor rendimiento por parte de los estudiantes, mayor adecuación y satisfacción siempre que el programa de formación sea bien ejecutado. Haciendo un buen uso de las tecnologías existe la posibilidad de una nueva manera de relacionarse con los alumnos y entre ellos mismos, dando inicio al aprendizaje colaborativo y al estudio independiente.
Al transmitir y compartir información, documentos y contenidos la transmisión en línea nos deja ver su necesidad y relevancia y es por esto que es de suma importancia fortalecer desde una perspectiva pedagógica los espacios como chats, foros, comunidades para evitar que el estudiante se aísle y con esto se pierdan todos los beneficios ofrecidos por esta propuesta.
Recursos para llevar a efecto el proyecto
El recurso sobre el cual gira esta investigación es el humano, ya que se desea cubrir ciertas habilidades y competencias por parte del docente en beneficio del alumnado, los materiales a utilizar son agendas de trabajo, planificación de clases, software office 2003 o posterior, tecnología educativa y el recuso financiero en este caso no existe porque se trabajará con lo que se tiene y no se utilizará efectivo en ninguna de las etapas de la investigación.
El tiempo invertido para la realización de este trabajo será de tres meses, tiempo que dura el módulo de Investigación.
Cronograma de Actividades
| Actividad | Semana | ||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | | |
| Revisión de lecturas | | | | | | | | | | | | | |
| Construcción del marco teórico | | | | | | | | | | | | | |
| Técnicas de recopilación de la información | | | | | | | | | | | | | |
| Procesamiento de la información | | | | | | | | | | | | | |
| Presentación de resultados | | | | | | | | | | | | | |
| Análisis e interpretación | | | | | | | | | | | | | |
| Elaboración del informe | | | | | | | | | | | | | |
Tomando en cuenta el tiempo que establecí para la realización de este trabajo es que elegí las semanas de trabajo, las actividades están dadas por los puntos que se tienen que desarrollar según agenda de trabajo de la sesión 11.
Fuentes Consultadas
Rubio, Maria José (2003). Enfoques y modelos de evaluación del e-learning. Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa, v. 9, n. 2. http://www.uv.es/RELIEVE/v9n2/RELIEVEv9n2_1.htm. Consultado el 1 de marzo 2008
Marqués Graells, Pere (1999). Los Riesgos De Internet. Consejos Para Su Uso Seguro. Habilidades Necesarias Para Utilizar Internet. En http://dewey.uab.es/pmarques/habilweb.htm . Consultado el 1 de marzo 2008
Torres M., Ana. (2007). Propuesta didactica para el rediseño del curso de Gestión básica de la información. http://teachme.uniminuto.edu/gbi/Rediseno.pdf . Consultado el 1 de marzo 2008
Formación del profesor/a en Tecnologia Educativa en http://wik.ed.uiuc.edu/espwik/index.php/Formaci%C3%B3n_del_profesor/a_en_Tecnologia_Educativa Consultado el 1 de marzo 2008
UNESCO. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES. http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/The%20Standards%20SP/Forms/AllItems.aspx Cosnsultado el 1 de marzo 2008
BARBERÀ GREGORI, Elena; BADIA GARGANTÉ, Antoni (2005). «El uso educativo de las aulas virtuales emergentes en la educación superior» [artículo en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) (vol. 2, n.o 2).
UOC. [Consltado el 1 de marzo 2008].
http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/barbera.pdf
